Качество образования — многоплановая социальная категория.

Обеспечение качественного образования учащихся остается одной из самых важных проблем образования в начале третьего тысячелетия. Качество образования при переходек ФГОС — многоплановая социальная категория. В педагогике этому понятию придают как узкое значение — соответствие образования требованиям нормативных документов (например, стандартов образования), так и более широкое — степень соответствия образования реальным современным потребностям личности, общества и государства. Решение проблемы обеспечение качества образования является определяющим направлением системы образования.

Читать далее »

Информатика — это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации, реализующая системно-деятельностный подход в обучении. Информатика имеет большое число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов, формирование ИКТ-компетентности.

 Формирование ИКТ-компетентности  – основная задача информатики.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом образования, учащиеся школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Курс информатики основной школы опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

Читать далее »

Методы поиска новых идей и решений. Метод фокальных объектов

Метод фокальных объектов – метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Применяется при поиске новых модификаций известных устройств и способов, в частности ТНП, создании рекламы товаров, а также для тренировки воображения.

Другие названия: Метод каталога, Метод случайных объектов. Автор метода Ф. Кунце (Германия), 1926 г.

Цель метода

Совершенствование объекта за счет получения большого количества оригинальных модификаций объекта с неожиданными свойствами.

Суть метода

Перенесение признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит как бы в фокусе переноса и поэтому называется фокальным. Возникшие необычные сочетания стараются развить путем свободных ассоциаций.

План действий

• Из условий задачи выделить объект (прототип), подлежащий усовершенствованию (ФО), уточнить цель.
• Выбрать 3-4 случайных объектов (открыв наугад каталог, книгу и т. п.).
• Выписать для каждого из них несколько характерных признаков (свойств).
• Полученные признаки перенести на прототип (фокальный объект) – получить новые сочетания.
• Новые сочетания развить путем свободных ассоциаций. Зафиксировать все интересные идеи.
• Оценить новые идеи и отобрать наиболее эффективные с точки зрения реализации. Сформулировать задачи на разработку новых модификаций объекта.

Результат

Списки идей и предложений по новым модификациям объекта.

Достоинства

• Простота освоения и неограниченные возможности поиска новых подходов к проблеме.
• Нешаблонность выдвигаемых идей.
• Универсальность метода.

Недостатки

• Непригодность при решении сложных задач.
• МФО и все его разновидности дают только простые сочетания.
• Отсутствие правил отбора и внутренних критериев оценки получаемых идей.

Пример применения МФО

Совершенствуемый объект

Фонарик.

Случайные объекты

Очки, валенок, парашют.

Характерные свойства или признаки случайных объектов

1. Очки: солнечные, защитные, модные.
2. Валенки: теплые, мягкие, деревенские.
3. Парашют: раскрывающийся, цветной, надежный.

Новые сочетания

1. Фонарик солнечный, фонарик защитный, фонарик модный.
2. Фонарик теплый, фонарик мягкий, фонарик деревенский.
3. Фонарик раскрывающийся, фонарик цветной, фонарик надежный.

Новые идеи

1. Фонарик с подзарядкой от солнечного света, фонарик с электрошоком, фонарик в виде украшения.
2. Фонарик плюс обогреватель, фонарик в виде мягкой игрушки, фонарик-маячок для домашних животных.
3. Фонарик складной, фонарик с цветными фильтрами, фонарик ударопрочный.

Источники информации:

1. Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Л. и др. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач). – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.
2. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник. / Под ред. А. И. Половинкина, В. В. Попова. М.: НПО "Информ-система", 1995.

* * *

До встречи.

Канд. техн. наук А.М. Кузьмин
Опубликовано: "Методы менеджмента качества", №7, 2003.

Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и понимаю.

Конфуций

В стандартах второго поколения цели изучения информатики предполагают подготовку учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.  

Основой, обеспечивающей реализацию федерального образовательного стандарта является системно – деятельностный подход.

Понятие системно – деятельностного подхода было введено в 1985 г.

Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки детей.

Всякий раз, готовясь к уроку, каждый учитель задает себе одни и те же вопросы:

• как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
• какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
• какие методы и средства обучения выбрать;
• как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;
• как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

В решении этих вопросов нам на помощь приходят педагогические технологии.

Читать далее »

Цель – познакомить учащихся с историей возникновения и развития сис­тем счисления, сформировать стойкое понимание терминов «цифра», «число», «система счисление», «непозиционная система счисления», «позиционная система счисления»; указать на основные недостатки и возможности применения непозиционных систем счисления.

Читать далее »

Вашему вниманию предлагается конспект урока, который был дан осенью 2013 года для учителей нашей школы в рамках работы педагогической рабочей группы.

При работе с интерфейсов Moodle нужно принимать во внимание ряд нюансов:

• Курс созданный с помощью Moodle по существу является сайтом, поэтому его внешний вид может меняться в зависимости от используемого для работы с ним браузера или разрешения монитора пользователя.
• Существует несколько версий Moodle, поэтому внешний вид элементов управления, их палитра, в вашей версии системы может немного отличаться от увиденных на страницах данного методического пособия.
• Moodle является англоязычной программой, перевод терминов, названий элементов интерфейса может немного различаться в разных версиях программы. В качестве примера можно использовать таблицу 1 «Группы пользователей Moodle», в которой приведены примеры различных вариантов названий для одной и той же группы пользователей. Студент, учащийся, ученик, Student – варианты одного и того же термина. Лекция – тетрадь. И т.д.

Данное обстоятельство не должно мешать работе, т.к. общая структура курса во всех версиях Moodle одинакова. 

Кроме статичных Ресурсов курс может содержать Элементы курса – это модули, позволяющие организовать интерактивное взаимодействие в процессе изучения учебного материала: опросы, тесты, задания-ответы и т.д.

Каждый тип элементов обладает характерными особенностями, которые нужно учитывать при разработке курса (Таб.4).

Таблица 4

Виды основных элементов курса

Создателям курса можно порекомендовать воздержаться от использования модулей «Storm» и «Анкета», и отдать приоритет модулям «Задания», «Лекция», «Опрос», «Тест», «Форум». По мере роста опыта создания и сопровождения курсов станет оправданным расширение их функционала за счет  модуля «Wiki», «База данных»,  «Глоссарий», «Чат».

Данная рекомендация относительна, она не предполагает, что модуль  «Глоссарий» осваивается сложнее чем «Тест», это не так, ее нужно рассматривать как совет, основанный на анализе задач стоящих перед типичным дистанционным курсом. Введение в состав курса любого модуля рассматриваться с точки зрения методики его использования в процессе обучения.

При разработке курса не обязательно использовать всю имеющуюся палитру модулей, выбор элементов курса зависит от целей и задач, которые ставит перед курсом его автор.

Отдельные блоки курса могут состоять из элементов двух типов: ресурсов и элементов курса. Для «ресурсов» можно подобрать аналогию, синоним, поясняющий их назначение в курсе – «приложение». Это статические информационные материалы различного формата, которые могут быть использованы студентом при работе с текущим блоком курса. Таблица 3 дает представление о назначении и функциональных возможностях каждого вида ресурса.

Таблица 3

Виды основных ресурсов

Базовой единицей в Moodle можно считать понятие «курс». Это некий объект, созданный «создателем курса», и объединяющий множество ресурсов с текстовой, мультимедийной информацией, интерактивными анкетами, опросниками, тестами и т.д. «Курс» создается для «студентов». Они изучают материал курса, общаются с «создателем курса», «учителями», получают «оценки» за выполненную работу. «Курс» может быть перенесен с одного сервера Moodle на другой. На одном сервере может быть неограниченное количество курсов

Создатель курса может выбрать один из «форматов курса», которые определяют организационную сторону работы с курсом.